LA CLASE

 

 

Al poco de iniciar la película pensé lo mismo que los alumnos de la ESO que fueron a verla al cine: era la sensación de estar asistiendo a una representación de la vida en un instituto.

Creo que es inevitable situarse desde el propio rol que se tiene en la realidad a la hora visionar la película, sin embargo, esto no limita el poder descubrir el otro lado.  Posiblemente me cueste identificarme con los alumnos, pues a pesar de desempeñar también el rol de alumna, no comparto en gran medida su mundo de valores y posiblemente mi socialización, se ha producido en un contexto muy diferente a la de muchos de ellos. Por tanto a la hora analizarla me sitúo como educadora- aunque mi formación es social, me puedo identificar con el educador del aula-  y  psicopedagoga.

Desde esa perspectiva docente, que es lo que nos unía a todos los que ayer nos reuníamos para analizar la película, son muchos los aspectos a rescatar para su debate, discusión y análisis.

Para crear grupos, lo hicimos en función de tres grandes ejes que coincidían con las asignaturas impartidas por los profesores que tuvieron la iniciativa de organizar la actividad. También se tuvo en cuenta la procedencia de nuestros estudios (magisterio, pedagogía, educación social), por lo que los grupos quedaron constituidos según las siguiente dimensiones a) psicológica; b) social; c) formación del profesional.

Aunque fueron muchas los temas que tratamos en los grupos, y después en el gran grupo; diversidad, disciplina, sistema educativo, etc. Sin intención de hacer una síntesis de todo lo visto, ni una reflexión de un tema concreto, me voy a centrar en algunas de cuestiones que una y otra vez vuelven a mi cabeza desde que vi la película.

A pesar de que pueda parecer inaudito, las clases de secundaria se asemejan- más de lo que tal vez podamos imaginar- a lo que se muestra en la película. Ciertamente llama la atención el comportamiento de los chicos, pero también la del profesor me hace plantearme sobre el papel y rol del docente en una sociedad que está cambiando y que cada día vemos reflejada en el aula. Creo que sobra decir que las competencias del docente hoy, van más allá de la transmisión de unos contenidos a los alumnos. Los profesores, y si no que me corrijan mis compañeros, atienden además de los aspectos académicos, a los psicológicos y sociales de cada uno de sus alumnos. Esto puede hacernos plantearnos varias cuestiones:

a)      Necesidad de trabajar más allá de los "muros" del aula. Estamos viendo que los alumnos que tenemos en clase son fruto de lo que viven en la calle, en sus casas, con los amigos, en la escuela...por tanto, si hay aspectos que creemos que deberían cambiar, el trabajo no puede circunscribirse al colegio. Tal vez necesitemos trabajar con las familias y contar en los centros con profesionales preparados para tal fin, ya que hay cuestiones que exceden de las competencias del maestro. Tal vez necesitemos hacer una escuela sin muros donde el entorno, las familias y los niños tengan cabida más allá del horario escolar: ¿por qué no poner los servicios del centro a disposición de aquellos que lo necesiten? Tal vez así, podríamos mitigar las diferencias que a veces se generan en las escuela por la falta de medios en la familia para realizar las tareas que se le mandan (ordenadores, espacio, libros, internet, apoyo con los deberes, etc) o tal vez podamos proporcionar a los padres estrategias educativas que potencien la labor que realizamos con los alumnos.

b)     Otra de las cuestiones a debatir es sobre la formación del profesorado: ¿es ésta adecuada para desarrollar en los futuros docentes las habilidades necesarias que requieren situaciones tan complejas como las que nos podemos encontrar en el aula? ¿y para los profesores en ejercicio? ¿existen espacios donde abordar, los problemas con los que los docentes se encuentran en las aulas, sobre todo de secundaria? Existen datos sobre el estrés y nº de bajas de los profesores por ansiedad  ¿qué medios se ponen para solventar su origen?

Como podemos ver cada uno de estas cuestiones nos pueden llevar a largas reflexiones, que por su extensión, tal vez no tendrían cabida en un blog y que sería más enriquecedor realizarlo junto con otros compañeros.

                Creo que esta película puede ser la excusa perfecta para que el cuerpo docente y la sociedad en general reflexione sobre "la educación", con todo lo que esa palabra abarca e implica (organización, metodología, contenidos, competencias, familia, valores, sociedad, diversidad, integración, disciplina...) Ha sido una lástima que sólo hayamos tenido dos horas para trabajarla, pues hay muchos temas sobre los que podíamos haber profundizado. Creo que recojo el sentir general si digo que nos hemos quedado con ganas de más: más profundización, más reflexión, más conclusiones y como cierre de todo ello, algunas propuestas.

                Hoy estas situaciones son verídicas, y no sé si como psicopedagogos o maestros sabríamos encontrar las pautas de acción o modos más adecuados de proceder.

 

Fragmentos de vida o vidas fragmentadas

 

 

Según el modelo de Integración de Kintsch el lector procesa un texto en ciclos. Tal como veíamos ayer, del primer párrafo se extraen las ideas fundamentales, lo mismo del segundo que se integran a su vez con las anteriores y así sucesivamente. Esas ideas, se van conectando también con nuestras ideas previas, con lo que al finalizar la lectura, tenemos una comprensión e  interpretación muy particular de la misma.

Cuando vi representado en la pizarra mediante rectángulos, uno debajo del otro  los distintos párrafos, me vino a la cabeza la estructura de un horario. Y en ese diálogo interno que no nos deja desde que nos levantamos, comencé a relacionar lo que se acababa de explicar sobre los párrafos con las distintas asignaturas que se suceden a lo largo de una jornada escolar. No sé si estaba manteniendo ese diálogo interno demasiado alto porque instantes después  Alejandro hizo explícita esa idea.

Así pues, comenzamos a hablar sobre el modo en que transitábamos de una asignatura a otra, si enlazábamos las ideas de lo que habíamos trabajado en la clase anterior con la que le precedía. Para lograr esa relación, creo que es necesario un tiempo al final de cada asignatura para recoger y hacer una síntesis de lo que hemos visto, hábito poco instaurado en los alumnos, pero que tampoco los docentes impulsan o impulsamos- según dónde nos situamos-, y que muchas veces provoca que las ideas se pierdan en los descansos.

La organización escolar y las metodologías utilizadas con los alumnos, muy arraigadas en la utilización del libro de texto y en las actividades por estos presentadas, pude favorecer a vivir las asignaturas como compartimentos estanco, donde no somos capaces de tender puentes entre las distintas materias y temas que vamos tratando, dando lugar a conocimientos fragmentados que no ponemos en relación.

Esto lo podemos extrapolar también más allá de las clases y cuestionarnos sobre cómo vivimos nuestra vida.  Podemos vivir cada fragmento de la misma de manera independiente, o podemos pararnos y pensar sobre ellos, para que nuestras vidas no se terminen convirtiendo en vidas fragmentadas  sino que lleguen a ser fragmentos de vida llenos de sentido que adquieren su pleno significado en una vivencia integrada de todos ellos.

Llevo un rato pensando si publicar esto que acabo de escribir, pues en realidad no tiene relación alguna con la asignatura de dificultades de aprendizaje, o tal vez sí porque la incapacidad de relación ¿no puede ocasionar dificultades de aprendizaje? Así que, después de darle un par de vueltas, creo que el fin de una asignatura no termina en la adquisición de unos contenidos o conceptos específicos, sino que también pude ayudarnos a pensar sobre otras cuestiones: en este caso sobre nuestras vidas. 

¿ Qué medimos cuando decimos que medimos?

 

Hace algún tiempo en uno de los foros, y tras leer el texto de Stenberg, me cuestionaba sobre lo que realmente medían las pruebas de inteligencia. En este texto veíamos como las aptitudes se definían no como atributos más o menos estables sino como experiencia en desarrollo.

Las pruebas convencionales, miden una limitada experiencia en desarrollo, sobre todo aquellas que más se favorecen desde la escuela: las aptitudes analíticas. Esto nos puede hacer plantear sobre el tipo de enseñanza dominante en nuestras escuelas, que segregan a aquellos individuos que tengan más habilidad en las aptitudes creativas y prácticas, impidiéndoles además el poder desarrollarlas y  potenciarlas.

Si las pruebas convencionales sólo miden una parte de las aptitudes, cómo predecir de este modo el éxito en la vida de un individuo obviando las otras aptitudes que también son necesarias.

Podríamos pensar que cuando evaluamos a un alumno y “calculamos” su CI y este da bajo, se produce el efecto Golem. Actuamos de manera que reforzamos aquellas aptitudes en las que ha puntuado bajo, pero muchas veces se puede obviar el desarrollo de sus potencialidades, aspecto que  teórica y discursivamente siempre es tenido en cuenta.

Ahora que hemos desgranado y hemos entrado a desmenuzar minuciosamente el TALE y el PROLEC creo que he comprendido por qué Alejando insistía en sus clases en los PROCESOS. Cuando analizábamos el WISC, nos costaba muchísimo ir más allá de la resolución correcta o incorrecta de la prueba y ver los procesos que se seguían para realizarla. A mí personalmente me costaba tanto esfuerzo intentar ver y describir esos procesos, que no podía tampoco entender el para qué de esa tarea que se nos proponía.

Tras las clases dedicadas a ver los procesos que intervienen en la Lectura, la resolución de los casos de la Prueba de Lozano y Prolec, así como las actividades que hemos realizado para adentrarnos en esos procesos (además de para saber si Celota es con “c” o “z”) me han servido para entender el para qué de analizar los procesos. 

Cuando concluí la lectura del texto de Cuetos puse todo junto:

a.- Mis dudas sobre lo que medían las pruebas de CI y su carácter de predicción.

b.- Por qué nos teníamos que fijar en los procesos.

c.- Di sentido a la finalidad de todas las actividades realizadas en clase.

Si nos fijamos en los procesos que intervienen en la lectura, vemos que hay procesos perceptivos que a su vez constan de varias operaciones. Así las sacadas podríamos decir que son procesos de naturaleza biológica  importantes para la lectura pero que son independientes de un aprendizaje. Un niño puede tener problemas en la lectura a este nivel y por ello dar una puntuación baja en el PROLEC. Por mucho que nos esforcemos en hacer ejercicios para mejorar el procesamiento léxico , por ejemplo, no lo vamos a conseguir. Por ello es muy importante conocer en qué proceso el alumno tiene problemas para actuar allí donde está la dificultad. En este caso, el de las sacadas, creo que es complejo corregirlo. Pero si sabemos que un niño tiene problemas en la ruta fonológica será importante reforzar el mecanismo de la conversión grafema-fonema.

Del mismo modo en el WISC, aunque me parece más complejo, si conseguimos ver los procesos que sigue el niño/a tal vez podamos incidir en aquellos que utiliza y le son útiles y reforzar aquellos que no utiliza y le serían útiles.

Por tanto aunque las pruebas por norma general cuantifican y nos sacan un perfil, tenemos que ir más allá de la puntuación y tratar de descubrir dónde están las necesidades.

NATIVOS DIGITALES

 

El papel preponderante de las Tecnologías en nuestra sociedad global es un hecho que no podemos obviar, sobre todo cuando han impuesto nuevas formas de aprender, de relacionarnos, de acceso a la información, incorporando también nuevos valores a la sociedad, a la educación, etc.

Los que no somos nativos digitales, tenemos que hacer un esfuerzo por incorporarnos a este nuevo espacio de las tecnologías si no queremos convertirnos en analfabetos tecnológicos.

Tras leer las reflexiones de los especialistas en el tema, recojo algunas de las afirmaciones que reflejan la situación en la que nos encontramos en relación al proceso de E-A:

·         “Los modelos de aprendizaje tradicionales están cambiando hacia un modelo de aprendizaje centrado en el alumno con énfasis en un aprendizaje más interactivo”

·         “En el nuevo milenio y gracias al desarrollo de los mundo virtuales, el desafío consiste en conformar comunidades de aprendizaje, gestión y construcción del conocimiento que interactúen en este nuevo tipo de mundos digitales.”

·         “Asumir que los alumnos son iguales y por tanto que los métodos tradicionales sirven es un error […] estos jóvenes que se incorporan al mundo laboral, son multiplataforma, y no lo van a aceptar trabajar y aprender si no es empleando para ello lo que para ellos siempre han sido sus herramientas naturales.”

Estas afirmaciones tienen unas repercusiones en el ámbito educativo que no podemos obviar:

·         Las Tecnologías nos ofrecen un recurso didáctico para el aprendizaje que puede resultar más significativo para el alumno.

·         Tenemos que tener en cuenta los procesos psicológicos implícitos en estos nuevos modelos de aprendizaje para adecuar también los modelos de enseñanza.

·         El modelo de E-A tendrá que cambiar, puesto que los sujetos desarrollan a través de las Tecnologías un modo de aprendizaje, de construcción del aprendizaje cualitativamente diferente.

 

Sin embargo, creo que el hecho de que las Tecnologías puedan favorecer un aprendizaje más dinámico, divertido, fácil, sin un esfuerzo especial, no es una cuestión siempre positiva.  Creo que  los hábitos y los valores que están asociados a las nuevas tecnologías  tales como la inmediatez, el bajo esfuerzo, la diversión, etc  pueden tener su contrapartida. ¿Qué pasa cuando un alumno de bachillerato o universitario se tiene que enfrentar a largas horas de lectura para ejecutar un trabajo?¿y quién dijo que aprender es siempre divertido, fácil y dinámico? Quiero decir con esto que no podemos utilizar las tecnologías con el único fin de hacer el aprendizaje más fácil y divertido, sino que habrá que hacer un uso consciente y crítico de las mismas. Si bien es cierto que gracias a la información a la que podemos acceder a través de un “click” nos “ahorra” de largos  aprendizajes memorísticos, hay cuestiones que hay que aprender de memoria, y tenemos que aprender a hacer uso de la misma.

En relación a las tecnologías y las dificultades de aprendizaje decir que si bien las Tecnologías pueden ser una herramienta útil para la enseñanza-aprendizaje, habrá que enseñar también a hacer un uso adecuado de las mismas.

La utilización de métodos trasnochados que no susciten interés ni motivación a unos alumnos impregnados por la cultura de la Tecnología, sí pude acarrear en algún caso dificultades de aprendizaje. Habrá que adaptarse a la nueva estructura cognitiva del alumno, pero no podemos supeditar las enseñanzas exclusivamente a una cultura de la que no sabemos todavía sus consecuencias. Y como decía anteriormente, habrá que orientarle en el uso de las mismas, y no sólo desde el ámbito educativo formal. Las dificultades de aprendizaje no van a venir por no utilizarlas, sino por no saber utilizarlas correctamente y en combinación con otros métodos y herramientas. 

Del mismo modo, algunas personas no nativas tecnológicas, pueden tener dificultad de aprendizaje cuando se tienen que mover en un mundo dominado por la tecnología.

Las Tecnologías, pueden ser un recurso útil, de hecho creo que lo son, pero no son la panacea para evitar problemas de DA y aunque muchas veces se utilizan para favorecer el aprendizaje, también pueden generar DA. Posiblemente sean problemas cualitativamente diferentes y afecten a los individuos de cualquier edad – puesto que las tecnologías están en todas partes- pero que tendrán que ser tenidos en cuenta para darles una respuesta adecuada.

 

AUTOEVALUACIÓN

Y ya hemos llegado al final. Por ello voy a intentar echar la vista atrás para hacer un recorrido por  la asignatura que comenzamos allí en el mes de Octubre.

El primer bloque de contenidos que vimos el primer cuatrimestre con Héctor, nos sirvieron para desempolvar nuestros conocimientos sobre las distintas teorías del desarrollo (piaget, vigotsky), ampliar otros, y en definitiva sentar las bases sobre las que se han apoyado y asentado las diferentes teorías y estrategias de aprendizaje a las que nos hemos acercado en el segundo cuatrimestre.

Los textos que hemos ido leyendo nos han permitido reflexionar sobre tres bloques temáticos:

1.      Cultura y aprendizaje humano

2.       Aprendizaje, desarrollo e instrumentos culturales

3.       Aprender fuera de la escuela

Al trabajar individualmente y con la exposición de las compañeras, permitía aclarar ciertos aspectos de algunas lecturas que han destacado por su dificultad de compresión.

Ha sido muy enriquecedor tanto preparar un tema en grupo, así como los trabajos que hemos ido realizando también de manera grupal en el aula. Trabajar con otros compañeros siempre aporta más que cuando trabajamos de manera individual, pues nos permite ver otros aspectos o dimensiones que nos han podido pasar desapercibidas. Nuestro grupo al que le tocó preparar un artículo sobre el símbolo de Riviere, tuvimos que trabajar duro para llegar a comprenderlos ( me imagino que como muchos), pero finalmente nos quedó la satisfacción de haber desmenuzado el texto para poder transmitirlo de un modo más accesible al resto de los compañeros.

Aunque el foro es un buen instrumento para compartir con los compañeros, es muy difícil leer diariamente los comentarios que se escriben y participar de ellos. Pues es un trabajo que nos piden en varias asignaturas.

Así pues tengo que valorar de manera muy positiva los aprendizajes adquiridos en la asignatura, y con los materiales y metodología propuesta.

Práctica periódico.

Después de ver las noticias de dos períodicos diferentes (público y ABC) algunas de las conclusiones a las que llegamos respecto a los contenidos que se pueden analizar en una imagen, y los elementos que nos transmiten información son los siguientes:

 

• Lugar que ocupa la noticia: En el caso de que la noticia se encuentre en la portada, quiere decir que le dan primacía frente al resto de noticias. Aunque es cierto que a veces, se ponen determinadas noticias en la portada que carecen de importancia pero que suscitan interés en el lector.

 

• Características:

 

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  • Texto:
    • Tipo de letra: se suelen utilizar técnicas como el subrayado o la negrita para resaltar la noticia.
    • Tamaño: cuanto mayor es el tamaño de la letra del titular, mayor importancia tiene la noticia, o mayor interés quieren provocar en el lector.

A veces juegan con el tamaño para que fijemos nuestra atención en aquello que quieren resaltar, incluso cuando hay más de un titular (por ejemplo, en la portada del ABC, la noticia de “El Gobierno ahonda la crisis y deja bajo sospecha a 700marcas de aceite”, en la que quieren dar más importancia al fallo del gobierno, que a la denuncia de los sectores implicados, lo cual aparece en un tamaño más pequeño)

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    • Color: además del uso de la negrita se suele utilizar colores llamativos como por ejemplo el rojo para llamar más la atención
    • Mensaje: El contenido del mensaje puede ser fiel a la noticia reflejando un resumen de lo que vamos a encontrar posteriormente (por ejemplo en la sección deportiva de Público, las noticias de “Chema relata su victoria” “El alirón se discute”). En otras, el titular de la noticia tiene cargas irónicas o ideológicas, en función de la tendencia política del periódico (por ejemplo, en la portada de Público en la noticia de “Sanidad patina con el aceite”), incluso, sin saber qué periódico estamos leyendo, se puede suponer solo con el titular.

Otra técnica en la que se apoyan a la hora de redactar el titular de una noticia es generar curiosidad en el lector, no dejando claro el contenido real de la misma (como por ejemplo en la noticia de la portada de Público “¿Alarma exagerada?”).

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  • Imagen
    • Tamaño: “Una imagen vale más que mil palabras”. La mayoría de la información que recibimos las personas es de tipo visual, por eso, cuando una imagen está cargada de significado, le dan una tamaño mayor.
    • Color: la foto se llena de realismo cuando aparece en color. Cuando los colores que contiene son cálidos, generan sensación de cercanía y emoción, mientras que los colores fríos denotan tranquilidad y distancia.
    • Contenido: las imágenes tienen un mensaje no verbal, suscitan emociones llenas de contenido que no se traducen en palabras.

A veces la composición de las fotos tiene una intención clara (por ejemplo, suelen poner la parte que quieren resaltar en el centro, con una iluminación determinada diferente al resto de la imagen, para que sea lo primero en lo que se fije el espectador). También se pueden utilizar distintos planos, para causar diferentes impactos (por ejemplo la foto de primer plano “del monstruo de Amstetten”, que nos muestra de forma muy cercana unos rasgos muy duros y violentos que le dan mayor viveza a la noticia, en contraposición a la foto de la sección deportiva de Público, donde aparece un plano general del campo de juego, que puede estar haciendo alusión a la grandeza del equipo de fútbol)

 

 

• Relación entre el texto y la imagen: Respecto al significado de ambos elementos, nos encontramos ante diferentes posibilidades:

 

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  • Que la imagen y el texto se complementen: dando más coherencia y consistencia a la noticia.
  • Que se contradigan, con objetivo de generar interés, suscitar la crítica o posicionar al lector

 

Sobre la ubicación y combinación de ambos elementos, existen diferentes variedades sobre lo que se quiera conseguir. El texto puede encabezar la foto, para condicionar la visión de la misma, o aparecer a pie de página para dar lugar a la interpretación propia del lector. Todo esto con la combinación de tamaños, color, grosor y otros aspectos ya mencionados que pueden proporcionar diferentes significados.

 

 

 

Vanesa Pérez

Jaione Reta

Mónica Colado

Rocío Navarro

Noemí Sánchez

ABORDAR LAS MATEMÁTICAS DESDE UN APRENDIZAJE ESTRATÉGICO

Tras leer el tema sobre “Tratamiento de la información” que se incluye en un libro de 5º de primaria, volví a la hoja de la actividad que se nos proponía, para cerciorarme del curso en el que se incluían estos contenidos. Yo el primer contacto con conceptos estadísticos fue en la universidad, pero después de ver cómo niños de primaria construyen robots inteligentes, ya no me sorprende los límites a los que puede llegar la capacidad cognitiva del ser humano. Si bien, se ha comprobado que las etapas que definía Piaget son más flexibles y que un niño puede llegar a la etapa de operaciones concretas, por lo menos en algunas cuestiones antes de los 6 años, creo que eso es posible si la estimulación es adecuada. Si nos aproximamos correctamente a la zona de desarrollo próximo podremos obtener unos conocimientos más sólidos y más significativos.

         Volviendo de nuevo al capítulo del libro de texto que se nos propone, la verdad es que se puede observar cierta diferencia con otros libros que las compañeras nos mostraron en las presentaciones, pues aquí la definición aparece después de explicar el significado del concepto. Por ejemplo, enseña qué es la frecuencia a través de ejemplos muy relacionados con su vida diaria, explicando paso a paso cómo calcular la frecuencia y es al final es cuando da la definición. Creo que se aproxima más a la dinámica que se tendría que seguir, de llegar a la definición una vez que se a comprendido el concepto en vez de partir de ella. Sin embargo creo que si nos plegamos al libro y el profesor no interviene con nuevos ejemplos y actividades, sigue fomentado el desarrollo de habilidades mecánicas.

         En la viñeta que encontramos en el inicio del tema del libro de texto que se nos ha propuesto, encontramos una clara referencia al carácter simbólico del número, además un símbolo culturalmente mediado. El sistema que tenían los incas para contar a través de los nudos constituye una representación particular, nosotros hoy utilizamos tablas y otros instrumentos, de un concepto numérico el cual a su vez es una representación de una realidad numérica para la cual el lenguaje verbal oral no nos sirve y hemos desarrollado el lenguaje matemático. Esto es lo que nos decía Ángel Riviere en su lectura, que los símbolos son representaciones sobre representaciones. El contenido que se desarrolla en el tema, moda, frecuencia, gráficas acercan al niño al lenguaje que los seres humanos hemos desarrollado para hablar de las agrupaciones de datos. Estas gráficas, así como la representación de los números, a nosotros nos dicen algo, tienen un significado para nosotros, porque como dice Umberto Eco, nos han enseñado a leerlos, ya que por sí mismos no dicen nada. Esos símbolos tienen sentido porque los sabemos interpretar, y no podríamos hablar sobre ello, si no hubiéramos creado esos códigos. Y a través de la instrucción de ese tema, tratamos de transmitir esos símbolos a las siguientes generaciones.

         Del mismo modo que accedemos al lenguaje de modo natural, a través de las relaciones con el entorno, tal vez, una aproximación al mundo simbólico matemático produzca mejores resultados en cuanto a la comprensión del concepto si se produce en contextos de aprendizaje que favorezcan la experimentación y el descubrimiento. Pilar Lacasa en su texto afirma que estamos ante contenidos escolares que pueden abordarse poniendo en prácticas diferentes estrategias cognitivas.

         Centrándonos en el desarrollo de estos contenidos, yo propondría en primer lugar una aproximación al concepto por ejemplo de moda haciéndoles agruparse por el color de la camiseta y viendo qué grupo es más numeroso, y relacionando el concepto con lo entendemos nosotros por moda, es decir lo que más se lleva. Una vez que tienen interiorizado el concepto ya pasaría a darle nombre para que puedan utilizarlo de la forma correcta, pero cuando ya han experimentado con el concepto utilizando su propio lenguaje. En definitiva, primero experimentaría con elementos del aula para poder representar visualmente lo que queremos enseñar, utilizando las pinturas, zapatos, colores de las camisetas, libros…

         Una vez que ya han interiorizado lo que es la moda, la frecuencia, si daría el paso a enseñar a representarlo por medio de gráficos, pero incluso los gráficos pueden ser experimentados, por medio de bloques, amontonando libros para ejemplificar gráficos de barras, haciendo un círculo con lápices de colores (gráficos circulares), utilizando las regletas con las que la mayoría hemos aprendido el concepto de número y a sumar y restar…

         Ya comprendido el concepto estadístico, hay muchos ejemplos de la vida diaria a partir de los cuales pueden aplicarlos para ver la relación que tienen con la realidad; con las notas que han sacado en un trimestre, los libros que han leído en un mes, con la programación de televisión, gráficas de los periódicos…

         Lo que tendríamos que buscar son estrategias, en las que se favoreciera el empirismo, el significado de los conceptos, la resolución de un problema y no una repetición mecánica de ejercicios. Pues hemos podido comprobar en los enlaces sobre robótica cómo a través de la manipulación los niños llegan a una  mejor comprensión que los estudiantes que se enfrentan a los mismos conceptos desde la teoría.

        

COMPLUBOT

Si hace alguna década nos dicen que niños de tercero de primaria de un colegio de cualquier lugar del mundo iba a construir robots, puede que con un poco de escepticismo terminaríamos creyéndolo, pero si nos dicen que en un aula de de un centro de primaria de Alcalá de Henares, niños y niñas de 3º a 6º iban a participar en competiciones a nivel mundial, seguro que no nos lo hubiéramos creído. Sin embargo hoy es una realidad. Tal vez  viendo como los niños se manejan hoy en día con las TIC-s desde bien pequeños, encontramos natural que nos superen en cuanto a conocimientos informáticos, pero a mí no deja de sorprenderme ver cómo construyen robots.

Creo que además de ser una estrategia educativa que favorece unos aprendizajes más significativos, desarrolla en los niños, habilidades, estrategias y actitudes que nos se logran en las aulas, ya que por mucho que sepamos teóricamente que las estrategias que se utilizan en la enseñanza tienen que cambiar, seguimos actuando, muchas veces guiados por nuestras teorías implícitas, que nos sitúan en unas prácticas en ocasiones tradicionales, en las que el espacio para la construcción del aprendizaje por parte del alumno queda un tanto limitado. Y como nos comentó Ana Belén estas estrategias hace que un niño aprenda de modo natural lo que a estudiantes de ingeniería les cuenta comprender.

Me parece una práctica a seguir por otros centros, ya que a parte de lo que pude implicar como práctica educativa,  se les posibilita también a los niños otros espacios de ocio y  aunque nos parezca una cuestión superficial, hoy día no es una cuestión baladí y es necesario también educar para el ocio.