DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LA CLASE

 

 

Al poco de iniciar la película pensé lo mismo que los alumnos de la ESO que fueron a verla al cine: era la sensación de estar asistiendo a una representación de la vida en un instituto.

Creo que es inevitable situarse desde el propio rol que se tiene en la realidad a la hora visionar la película, sin embargo, esto no limita el poder descubrir el otro lado.  Posiblemente me cueste identificarme con los alumnos, pues a pesar de desempeñar también el rol de alumna, no comparto en gran medida su mundo de valores y posiblemente mi socialización, se ha producido en un contexto muy diferente a la de muchos de ellos. Por tanto a la hora analizarla me sitúo como educadora- aunque mi formación es social, me puedo identificar con el educador del aula-  y  psicopedagoga.

Desde esa perspectiva docente, que es lo que nos unía a todos los que ayer nos reuníamos para analizar la película, son muchos los aspectos a rescatar para su debate, discusión y análisis.

Para crear grupos, lo hicimos en función de tres grandes ejes que coincidían con las asignaturas impartidas por los profesores que tuvieron la iniciativa de organizar la actividad. También se tuvo en cuenta la procedencia de nuestros estudios (magisterio, pedagogía, educación social), por lo que los grupos quedaron constituidos según las siguiente dimensiones a) psicológica; b) social; c) formación del profesional.

Aunque fueron muchas los temas que tratamos en los grupos, y después en el gran grupo; diversidad, disciplina, sistema educativo, etc. Sin intención de hacer una síntesis de todo lo visto, ni una reflexión de un tema concreto, me voy a centrar en algunas de cuestiones que una y otra vez vuelven a mi cabeza desde que vi la película.

A pesar de que pueda parecer inaudito, las clases de secundaria se asemejan- más de lo que tal vez podamos imaginar- a lo que se muestra en la película. Ciertamente llama la atención el comportamiento de los chicos, pero también la del profesor me hace plantearme sobre el papel y rol del docente en una sociedad que está cambiando y que cada día vemos reflejada en el aula. Creo que sobra decir que las competencias del docente hoy, van más allá de la transmisión de unos contenidos a los alumnos. Los profesores, y si no que me corrijan mis compañeros, atienden además de los aspectos académicos, a los psicológicos y sociales de cada uno de sus alumnos. Esto puede hacernos plantearnos varias cuestiones:

a)      Necesidad de trabajar más allá de los "muros" del aula. Estamos viendo que los alumnos que tenemos en clase son fruto de lo que viven en la calle, en sus casas, con los amigos, en la escuela...por tanto, si hay aspectos que creemos que deberían cambiar, el trabajo no puede circunscribirse al colegio. Tal vez necesitemos trabajar con las familias y contar en los centros con profesionales preparados para tal fin, ya que hay cuestiones que exceden de las competencias del maestro. Tal vez necesitemos hacer una escuela sin muros donde el entorno, las familias y los niños tengan cabida más allá del horario escolar: ¿por qué no poner los servicios del centro a disposición de aquellos que lo necesiten? Tal vez así, podríamos mitigar las diferencias que a veces se generan en las escuela por la falta de medios en la familia para realizar las tareas que se le mandan (ordenadores, espacio, libros, internet, apoyo con los deberes, etc) o tal vez podamos proporcionar a los padres estrategias educativas que potencien la labor que realizamos con los alumnos.

b)     Otra de las cuestiones a debatir es sobre la formación del profesorado: ¿es ésta adecuada para desarrollar en los futuros docentes las habilidades necesarias que requieren situaciones tan complejas como las que nos podemos encontrar en el aula? ¿y para los profesores en ejercicio? ¿existen espacios donde abordar, los problemas con los que los docentes se encuentran en las aulas, sobre todo de secundaria? Existen datos sobre el estrés y nº de bajas de los profesores por ansiedad  ¿qué medios se ponen para solventar su origen?

Como podemos ver cada uno de estas cuestiones nos pueden llevar a largas reflexiones, que por su extensión, tal vez no tendrían cabida en un blog y que sería más enriquecedor realizarlo junto con otros compañeros.

                Creo que esta película puede ser la excusa perfecta para que el cuerpo docente y la sociedad en general reflexione sobre "la educación", con todo lo que esa palabra abarca e implica (organización, metodología, contenidos, competencias, familia, valores, sociedad, diversidad, integración, disciplina...) Ha sido una lástima que sólo hayamos tenido dos horas para trabajarla, pues hay muchos temas sobre los que podíamos haber profundizado. Creo que recojo el sentir general si digo que nos hemos quedado con ganas de más: más profundización, más reflexión, más conclusiones y como cierre de todo ello, algunas propuestas.

                Hoy estas situaciones son verídicas, y no sé si como psicopedagogos o maestros sabríamos encontrar las pautas de acción o modos más adecuados de proceder.

 

Fragmentos de vida o vidas fragmentadas

 

 

Según el modelo de Integración de Kintsch el lector procesa un texto en ciclos. Tal como veíamos ayer, del primer párrafo se extraen las ideas fundamentales, lo mismo del segundo que se integran a su vez con las anteriores y así sucesivamente. Esas ideas, se van conectando también con nuestras ideas previas, con lo que al finalizar la lectura, tenemos una comprensión e  interpretación muy particular de la misma.

Cuando vi representado en la pizarra mediante rectángulos, uno debajo del otro  los distintos párrafos, me vino a la cabeza la estructura de un horario. Y en ese diálogo interno que no nos deja desde que nos levantamos, comencé a relacionar lo que se acababa de explicar sobre los párrafos con las distintas asignaturas que se suceden a lo largo de una jornada escolar. No sé si estaba manteniendo ese diálogo interno demasiado alto porque instantes después  Alejandro hizo explícita esa idea.

Así pues, comenzamos a hablar sobre el modo en que transitábamos de una asignatura a otra, si enlazábamos las ideas de lo que habíamos trabajado en la clase anterior con la que le precedía. Para lograr esa relación, creo que es necesario un tiempo al final de cada asignatura para recoger y hacer una síntesis de lo que hemos visto, hábito poco instaurado en los alumnos, pero que tampoco los docentes impulsan o impulsamos- según dónde nos situamos-, y que muchas veces provoca que las ideas se pierdan en los descansos.

La organización escolar y las metodologías utilizadas con los alumnos, muy arraigadas en la utilización del libro de texto y en las actividades por estos presentadas, pude favorecer a vivir las asignaturas como compartimentos estanco, donde no somos capaces de tender puentes entre las distintas materias y temas que vamos tratando, dando lugar a conocimientos fragmentados que no ponemos en relación.

Esto lo podemos extrapolar también más allá de las clases y cuestionarnos sobre cómo vivimos nuestra vida.  Podemos vivir cada fragmento de la misma de manera independiente, o podemos pararnos y pensar sobre ellos, para que nuestras vidas no se terminen convirtiendo en vidas fragmentadas  sino que lleguen a ser fragmentos de vida llenos de sentido que adquieren su pleno significado en una vivencia integrada de todos ellos.

Llevo un rato pensando si publicar esto que acabo de escribir, pues en realidad no tiene relación alguna con la asignatura de dificultades de aprendizaje, o tal vez sí porque la incapacidad de relación ¿no puede ocasionar dificultades de aprendizaje? Así que, después de darle un par de vueltas, creo que el fin de una asignatura no termina en la adquisición de unos contenidos o conceptos específicos, sino que también pude ayudarnos a pensar sobre otras cuestiones: en este caso sobre nuestras vidas. 

¿ Qué medimos cuando decimos que medimos?

 

Hace algún tiempo en uno de los foros, y tras leer el texto de Stenberg, me cuestionaba sobre lo que realmente medían las pruebas de inteligencia. En este texto veíamos como las aptitudes se definían no como atributos más o menos estables sino como experiencia en desarrollo.

Las pruebas convencionales, miden una limitada experiencia en desarrollo, sobre todo aquellas que más se favorecen desde la escuela: las aptitudes analíticas. Esto nos puede hacer plantear sobre el tipo de enseñanza dominante en nuestras escuelas, que segregan a aquellos individuos que tengan más habilidad en las aptitudes creativas y prácticas, impidiéndoles además el poder desarrollarlas y  potenciarlas.

Si las pruebas convencionales sólo miden una parte de las aptitudes, cómo predecir de este modo el éxito en la vida de un individuo obviando las otras aptitudes que también son necesarias.

Podríamos pensar que cuando evaluamos a un alumno y “calculamos” su CI y este da bajo, se produce el efecto Golem. Actuamos de manera que reforzamos aquellas aptitudes en las que ha puntuado bajo, pero muchas veces se puede obviar el desarrollo de sus potencialidades, aspecto que  teórica y discursivamente siempre es tenido en cuenta.

Ahora que hemos desgranado y hemos entrado a desmenuzar minuciosamente el TALE y el PROLEC creo que he comprendido por qué Alejando insistía en sus clases en los PROCESOS. Cuando analizábamos el WISC, nos costaba muchísimo ir más allá de la resolución correcta o incorrecta de la prueba y ver los procesos que se seguían para realizarla. A mí personalmente me costaba tanto esfuerzo intentar ver y describir esos procesos, que no podía tampoco entender el para qué de esa tarea que se nos proponía.

Tras las clases dedicadas a ver los procesos que intervienen en la Lectura, la resolución de los casos de la Prueba de Lozano y Prolec, así como las actividades que hemos realizado para adentrarnos en esos procesos (además de para saber si Celota es con “c” o “z”) me han servido para entender el para qué de analizar los procesos. 

Cuando concluí la lectura del texto de Cuetos puse todo junto:

a.- Mis dudas sobre lo que medían las pruebas de CI y su carácter de predicción.

b.- Por qué nos teníamos que fijar en los procesos.

c.- Di sentido a la finalidad de todas las actividades realizadas en clase.

Si nos fijamos en los procesos que intervienen en la lectura, vemos que hay procesos perceptivos que a su vez constan de varias operaciones. Así las sacadas podríamos decir que son procesos de naturaleza biológica  importantes para la lectura pero que son independientes de un aprendizaje. Un niño puede tener problemas en la lectura a este nivel y por ello dar una puntuación baja en el PROLEC. Por mucho que nos esforcemos en hacer ejercicios para mejorar el procesamiento léxico , por ejemplo, no lo vamos a conseguir. Por ello es muy importante conocer en qué proceso el alumno tiene problemas para actuar allí donde está la dificultad. En este caso, el de las sacadas, creo que es complejo corregirlo. Pero si sabemos que un niño tiene problemas en la ruta fonológica será importante reforzar el mecanismo de la conversión grafema-fonema.

Del mismo modo en el WISC, aunque me parece más complejo, si conseguimos ver los procesos que sigue el niño/a tal vez podamos incidir en aquellos que utiliza y le son útiles y reforzar aquellos que no utiliza y le serían útiles.

Por tanto aunque las pruebas por norma general cuantifican y nos sacan un perfil, tenemos que ir más allá de la puntuación y tratar de descubrir dónde están las necesidades.

NATIVOS DIGITALES

 

El papel preponderante de las Tecnologías en nuestra sociedad global es un hecho que no podemos obviar, sobre todo cuando han impuesto nuevas formas de aprender, de relacionarnos, de acceso a la información, incorporando también nuevos valores a la sociedad, a la educación, etc.

Los que no somos nativos digitales, tenemos que hacer un esfuerzo por incorporarnos a este nuevo espacio de las tecnologías si no queremos convertirnos en analfabetos tecnológicos.

Tras leer las reflexiones de los especialistas en el tema, recojo algunas de las afirmaciones que reflejan la situación en la que nos encontramos en relación al proceso de E-A:

·         “Los modelos de aprendizaje tradicionales están cambiando hacia un modelo de aprendizaje centrado en el alumno con énfasis en un aprendizaje más interactivo”

·         “En el nuevo milenio y gracias al desarrollo de los mundo virtuales, el desafío consiste en conformar comunidades de aprendizaje, gestión y construcción del conocimiento que interactúen en este nuevo tipo de mundos digitales.”

·         “Asumir que los alumnos son iguales y por tanto que los métodos tradicionales sirven es un error […] estos jóvenes que se incorporan al mundo laboral, son multiplataforma, y no lo van a aceptar trabajar y aprender si no es empleando para ello lo que para ellos siempre han sido sus herramientas naturales.”

Estas afirmaciones tienen unas repercusiones en el ámbito educativo que no podemos obviar:

·         Las Tecnologías nos ofrecen un recurso didáctico para el aprendizaje que puede resultar más significativo para el alumno.

·         Tenemos que tener en cuenta los procesos psicológicos implícitos en estos nuevos modelos de aprendizaje para adecuar también los modelos de enseñanza.

·         El modelo de E-A tendrá que cambiar, puesto que los sujetos desarrollan a través de las Tecnologías un modo de aprendizaje, de construcción del aprendizaje cualitativamente diferente.

 

Sin embargo, creo que el hecho de que las Tecnologías puedan favorecer un aprendizaje más dinámico, divertido, fácil, sin un esfuerzo especial, no es una cuestión siempre positiva.  Creo que  los hábitos y los valores que están asociados a las nuevas tecnologías  tales como la inmediatez, el bajo esfuerzo, la diversión, etc  pueden tener su contrapartida. ¿Qué pasa cuando un alumno de bachillerato o universitario se tiene que enfrentar a largas horas de lectura para ejecutar un trabajo?¿y quién dijo que aprender es siempre divertido, fácil y dinámico? Quiero decir con esto que no podemos utilizar las tecnologías con el único fin de hacer el aprendizaje más fácil y divertido, sino que habrá que hacer un uso consciente y crítico de las mismas. Si bien es cierto que gracias a la información a la que podemos acceder a través de un “click” nos “ahorra” de largos  aprendizajes memorísticos, hay cuestiones que hay que aprender de memoria, y tenemos que aprender a hacer uso de la misma.

En relación a las tecnologías y las dificultades de aprendizaje decir que si bien las Tecnologías pueden ser una herramienta útil para la enseñanza-aprendizaje, habrá que enseñar también a hacer un uso adecuado de las mismas.

La utilización de métodos trasnochados que no susciten interés ni motivación a unos alumnos impregnados por la cultura de la Tecnología, sí pude acarrear en algún caso dificultades de aprendizaje. Habrá que adaptarse a la nueva estructura cognitiva del alumno, pero no podemos supeditar las enseñanzas exclusivamente a una cultura de la que no sabemos todavía sus consecuencias. Y como decía anteriormente, habrá que orientarle en el uso de las mismas, y no sólo desde el ámbito educativo formal. Las dificultades de aprendizaje no van a venir por no utilizarlas, sino por no saber utilizarlas correctamente y en combinación con otros métodos y herramientas. 

Del mismo modo, algunas personas no nativas tecnológicas, pueden tener dificultad de aprendizaje cuando se tienen que mover en un mundo dominado por la tecnología.

Las Tecnologías, pueden ser un recurso útil, de hecho creo que lo son, pero no son la panacea para evitar problemas de DA y aunque muchas veces se utilizan para favorecer el aprendizaje, también pueden generar DA. Posiblemente sean problemas cualitativamente diferentes y afecten a los individuos de cualquier edad – puesto que las tecnologías están en todas partes- pero que tendrán que ser tenidos en cuenta para darles una respuesta adecuada.